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小編收集了2019年第一次全國大聯(lián)考語文試題新課標II卷參考答案，需要一定要及時核對哦
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A A D C A D C B B D D A C
1．A 【解析】B 項，“私人書院產生于唐末至五代期間”錯誤，原文“私人書院最早為私人讀書的書房……唐末至五代期間……進而打破了集藏書、教學等于一體的官辦書院‘一家獨大’的壟斷局面”，應該是在“唐末至五代期間發(fā)展起來”。C 項，“直接原因”分析錯誤，原文“唐末至五代期間，戰(zhàn)亂頻繁，官學衰敗，許多讀書人避居山林，遂模仿佛教禪林講經(jīng)制度創(chuàng)立書院”，直接的原因是“戰(zhàn)亂頻繁，官學衰敗”。D 項，“主要為沒有考中的學生提供學習場所”縮小范圍，原文“主要是給業(yè)余時間愿意學習或是沒有考中的學生提供的學習場所”。
2．A 【解析】“書院的產生、發(fā)展”擴大范圍，從文章看應該是“私人書院的產生、發(fā)展”。
3. D
4. C
5. A
6．①從頂層設計到末端治理一起發(fā)力，完善相關法律法規(guī)制度，加大處罰力度，真正讓制度發(fā)揮強大的震懾作用；②針對發(fā)現(xiàn)的問題，認真查找和彌補存在的風險漏洞，完善監(jiān)管生產、銷售、運輸、倉儲、注射等每一個環(huán)節(jié)，尤其要從源頭上防止企業(yè)違規(guī)行為的發(fā)生，把藥品隱患扼殺于萌芽階段；③企業(yè)要有社會責任，守住安全底線。（每點 2 分）
【解析】解答此題，要抓住題干中“如何才能保證疫苗的安全性”這個問題，注意題干中“結合材料”一語，從文本中篩選出相關信息，切忌憑空隨意作答。根據(jù)材料一中的“從頂層設計到末端治理一起發(fā)力”，材料二中的“監(jiān)管部門都必須從嚴從快懲處”“這就要求有關部門及時完善相關法律法規(guī)制度，加大處罰力度”“真正讓制度發(fā)揮強大的震懾作用”，材料三中的“藥品監(jiān)管部門應一查到底，該問責的問責”，從制度和懲戒方面展開論述；根據(jù)材料二中的“并做到舉一反三，針對發(fā)現(xiàn)的問題，認真查找和彌補存在的風險漏洞，進一步加強制度和體系建設，完善監(jiān)管生產、銷售、運輸、倉儲、注射等每一個環(huán)節(jié)，尤其要從源頭上防止企業(yè)違規(guī)行為的發(fā)生”，從生產流通方面展開論述；根據(jù)材料三中的“如是輕描淡寫，不以為然，誰又能保證，長此以往不會出現(xiàn)更惡劣的后果？眼里只有營收損失，而沒有社會責任，如何守得住安全底線”，從企業(yè)的角度展開論述。學&科網(wǎng)
7．D 【解析】D 項，“作者的悲痛心情消解”錯，從文章第一段中的“30 年來我從未寫過關于穎影的一個字，太過痛惜便不敢輕易觸碰”分析可知，“消解”不恰當。
8．①清純，漂亮，率真：凝結著那個時代的美——外表出眾，氣質清純、陽光，性情率真。②單純善良：為作為反面典型的“我”辯護。③敢想敢做：17 歲時一個人從新疆跑到北京找人去參軍。④富有靈性，多才多藝：小小年紀竟寫得一筆好字，還寫得一手好文章，籃球也打得好。（每點 2 分，答出其中的三點即可）
9．“唐山大地震”“30 年”“穎影”點明了事件發(fā)生的時代背景、時間、人物，（1 分）采用倒敘手法，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣；（2 分）“從未”“一個字”“太過”“不敢輕易觸碰”表達了作者對甄穎影在大地震中去世的痛惜之情，（2 分）并為全文奠定了悲痛的感情基調。（1 分）
【解析】作答時可以從內容、結構、主旨情感等方面考慮。內容上，交代了事情發(fā)生的背景和時間，點出了筆下的人物，同時也照應了文章的標題；結構上，從“30 年來”可以看出，事情應該發(fā)生在 30 年前，作者采用的是倒敘手法，這樣設置懸念，容易引起讀者的閱讀興趣；情感上，“從未”“太過痛惜”“不敢輕易觸碰”，體現(xiàn)了作者的情感，為全文奠定了一種悲痛的感情基調。
10．C 【解析】“率步騎五萬”的目的是“赴之”，中間不能斷開；“于城下”是“大戰(zhàn)”的后置狀語，中間不能斷開。因此排除 A、D 兩項?！岸笔沁B詞，表順承關系，前面不能斷開。因此排除 B 項。
11．B 【解析】“這三者都是皇帝專有”有誤，“謚號”不是皇帝專有。
12．B 【解析】“虜獲五百多人、雜畜千余頭”不是擊敗三戍的戰(zhàn)果，是擊敗北周儀同王敬俊等人時獲得的，事件錯位。
13．（1）這塊田地是用來種禾草的，可喂數(shù)千匹馬，以備敵人來犯。如今賞賜給穆提婆，這恐怕會侵損軍務吧？（“寇難”“無乃”“闕”各 1 分，定語后置句 1 分，句意 1 分）
（2）適逢皇帝之前對斛律光有所懷疑，便對何洪珍說：“我以前懷疑他想要造反，果然是樣。”（“會”“欲”“反”“果然”各 1 分，句意 1 分）學科#網(wǎng)
【參考譯文】
斛律光，字明月，少年時就擅長騎射，憑武藝聞名。東魏末年，跟從他的父親斛律金西征，周文帝的長史莫者暉當時在行陣中，斛律光騎馬疾行射中了他，并在陣前將其生擒，斛律光當時才 17 歲。高祖賞識他，立刻提拔他為都督。他曾經(jīng)跟從世宗到洹橋打獵，看見一只大鳥，在云端翱翔，斛律光拉弓射鳥，正射中鳥頸。這鳥形如車輪，旋轉墜下，落到地上，原來是一只大雕。世宗取來看，很驚異于他的技藝，當時被傳稱為落雕都督。
晉州東部有北周的天柱、新安、牛頭三個戍所，招引逃亡的叛軍，常常騷擾寇掠。天保七年，斛律光率五千步騎襲擊打敗了他們，又大敗北周儀同王敬俊等，俘獲五百多人、各種牲畜千余頭后返歸。武平二年，北周派紇干廣略圍攻宜陽。斛律光率五萬步騎趕往援救，在城下大戰(zhàn)，于是奪取了北周建安等四個城戍，俘獲一千多人而還。軍隊還沒有抵達鄴城，皇上便命令解散兵卒。斛律光認為兵士大多立有功勛，沒有得到慰勞獎賞，如果一旦遣散，不施恩澤（不利軍心），于是秘密上表請求派人宣布恩旨，大軍仍按原計劃前進。朝廷派出的使者延遲了，軍隊回京，將到紫陌，斛律光仍然駐在營中等待來使。皇帝聽說斛律光率大軍已逼近京師下營，心里十分厭惡他，急忙令舍人催促斛律光入朝拜見，然后宣撫犒勞解散了兵士。授予斛律光左丞相官職，又另外封他為清河郡公。
穆提婆求娶斛律光庶女，斛律光不同意?；实蹖x陽田地賞賜給穆提婆，斛律光在朝堂上進言說：“這塊田地是用來種禾草的，可喂數(shù)千匹馬，以備敵人來犯。如今賞賜給穆提婆，這恐怕會侵損軍務吧？”由于這件事斛律光與穆提婆結了怨仇。
北周將軍韋孝寬忌恨斛律光的英勇，便制造斛律光造反的謠言。適逢皇帝之前對斛律光有所懷疑，便對何洪珍說：“我以前懷疑他想要造反，果然是這樣?！焙髞?，斛律光來了，被引入涼風堂，劉桃枝從后面拉住他并將他殺害，時年五十八歲。于是皇帝下詔說他謀反，將斛律光家族滿門抄斬。斛律光少言寡語又剛正急躁，在管理下屬時很嚴格，管理軍隊只是依靠威嚴刑罰。他的罪行不明顯，突然被屠戮，朝野都痛惜他。周武帝聽說斛律光死了，非常高興，在全境大赦。后來周武帝攻入鄴城，追贈斛律光為上柱國、崇國公。指著詔書說：“這個人如果在，我又怎么能到鄴城來呢！”
14．D 【解析】D 項，應為詩歌前兩聯(lián)重在描寫趙都督英勇赴邊的非凡氣勢，后兩聯(lián)重在表現(xiàn)他的耿耿忠心。
15．尾聯(lián)的意思是哪里肯學那些書生之輩，終老窗前死啃一經(jīng)。（2 分）既表達詩人希望建功立業(yè)而又壯志難酬的隱衷，（2 分）也借此表達對趙都督的贊揚之情。（2 分）
【解析】答題時先答出詩句的字面意思，然后結合詩歌的內容分析情感?！柏M學”表示不應該學、不想學乃至決不學的意思，表達王維也有希望建功立業(yè)而又壯志難酬的隱衷以及對趙都督的贊揚之情。
16．（1）南陽諸葛廬 何陋之有 （2）同是天涯淪落人 相逢何必曾相識 （3）可憐白發(fā)生 尚能飯否（每空 1 分，句中有誤則該空不得分）
【解析】第（1）題注意“廬”的書寫，第（2）題注意“涯”的書寫，第（3）題注意語境中的“最后
感嘆”“用典故借問廉頗”。
17．D 【解析】這是一道考查語句銜接的題目，答題時注意分析句子之間的邏輯關系和語句之間陳述對象的一致，“如同……眼珠”這一比喻緊承前面的“FAST 的索網(wǎng)結構可以隨著天體的移動自動變化，帶動索網(wǎng)上活動的 4450 個反射面板產生變化”，“不存在方向上的死角”是結果。由此排除 A、B 兩項。根據(jù)文意，“不存在方向上的死角”的是“FAST”，不是“遙遠的太空”，由此排除 C 項。
19．C 【解析】句中共有兩處錯誤：①偷換主語，前面的主語是“FAST”，后面的主語是“全世界的天文學家”；②搭配不當，“找到”和“宇宙起源之謎”搭配不當。只有 C 項修改恰當。
20．①“驚悉”改為“聽說”；②“一氧化碳”改為“煤氣”；③“府上”改為“家中”；④“惠寄”改為“寄過去”；⑤“鼎力相助”改為“全力相助”。（每處 1 分）
【解析】答題時注意題干中的隱含信息，如“鄉(xiāng)下務農”“一封信”“五處詞語使用不當”，據(jù)此可知語段應該用的語體。“驚悉”“一氧化碳”“府上”這些詞語過于書面化，不適合鄉(xiāng)下務農的伯伯閱讀，“惠”為敬辭，用于對方對于自己的行動，此處不合語境。“鼎力相助”為敬辭，用于感謝別人幫助自己，此處不合語境。學&科網(wǎng)
21．鞠躬盡瘁、廢寢忘食，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，中國人有敬業(yè)品質。立木為信、一諾千金，自古驅民在信誠，一言為重百金輕，中國人有誠信品質。高山流水、刎頸之交，人生交契無老少，論交何必先同調，中國人有友善品質。（每句 2 分）
22．【立意指津】這是一道任務驅動型材料作文，材料引出“感謝貧窮”的話題，從題干的“引發(fā)熱議，有感動，有鼓勵，也有更深層次的討論”可知，對她的文章有認同的，也有持不同觀點和態(tài)度的。寫作時，首先要理解此同學“感謝貧窮”的含義：她家庭貧窮，但貧窮給予了她另一種財富——堅強的性格、遠大的理想、頑強的意志等。由此可以立意為“感謝貧窮，因為貧窮使人領悟了奮斗的意義”；從另一個角度看，“貧窮”雖然是磨煉了她的意志，但也讓她承受了身心的痛苦，因此必須要擺脫貧窮，尤其是加在孩子身上的貧窮。由此可以立意為“再窮不能窮孩子”。
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