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詩人方政在詩歌《面對石頭》里寫道:
“橫亙石頭的地方/是繞道而行的地方/是跪拜祈禱的地方/是排石開路的地方。”
詩中的“石頭"有什么喻義?面對石頭，不同的應對方式會帶來哪些結果?在現(xiàn)實生
活中你會做出怎樣的選擇?請從以下任務中選擇一個， 完成作文。
任務一:根據(jù)你的見聞或經歷，寫一篇記敘性文章。
任務二:聯(lián)系生活現(xiàn)象，表達你的思考與看法，寫一篇議論性文章。
要求: (1)自擬標題;
(2)不少于600字;
(3)文中不要出現(xiàn)(或暗示)本人的姓名、校名。
范文：
“我終于‘跨’過來啦！”
“跨什么跨？怎么跨？”
我一邊郁悶地自語，一邊狠狠地掛了電話。
這個周末，道法老師布置了叫什么跨學科作業(yè)“世界勤儉日”，我連世界勤儉日是哪一天都不知道，更不知道什么叫跨學科。剛才給我的同桌曹剛打電話，本想問問他怎么辦，他倒好，給我耍了個貧嘴：“君問歸期未有期啊！怎么辦？涼拌唄！”真是氣死我了。
真的要“涼拌”嗎？說實在的，我還真不是那種對作業(yè)不好辦就“涼拌”的人呢！
在書桌前，我斜躺在椅子上，目視天花板，一副擺爛的樣子。其實，我的腦子并沒擺爛，而是在一遍又一遍地將老師布置的這道什么跨學科作業(yè)過著電影：任務一，上網(wǎng)查找資料，了解“世界勤儉日”，并收集關于勤儉的詩歌、諺語等，設計一張書簽；任務二，制作一份關于勤儉的調查表，并在小區(qū)里進行調查，不少于20人；任務三，分析調查數(shù)據(jù)，完成一份600字左右的調查報告。
忽然間，我對“跨學科”這個莫名其妙的東西似乎能“名”出點“其妙”來了：不就是這樣的思路嗎？用信息技術課方法來學習上網(wǎng)搜集資料，用美術課技能來畫書簽，用道法課經驗來設計問卷，再用數(shù)學課圖表來分析數(shù)據(jù)，用地理課知識來分析資源消費，用語文寫作能力來表達我對勤儉的看法，甚至用物理公式來算一算浪費的東西可以拉多少卡車……想到這里，我有點豁然開朗了，于是，像魯迅說的那樣，“便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙……”只不過，我是拿起了一支筆，寫些關于跨學科學習的作業(yè)罷了。
說干就干。我走進了爸爸的書房，打開了他的電腦。從弟弟的房間里找出了彩筆。翻閱資料參照示例設計了調查表，走出了家門將調查表發(fā)給在鍛煉的爺爺、帶孩子的阿姨、剛下車準備回家的叔叔、送快遞的小哥、上門訪問的民警、來小區(qū)處理事情的社區(qū)網(wǎng)格員……有意思的是，他們都對我這樣的調查不理解：“你們學生弄這個做什么？”我總是朝他們一笑：“這是作業(yè)唄！”他們似乎更不理解了。
晚上，爸爸看到我的又是書簽，又是問卷，以及又有大大小的圖表又有密密麻麻數(shù)字的作文，問我這是什么玩意，我詭秘地笑著說：“我不告訴你！”爸爸先是一臉蒙圈，隨即也笑了，只是我不知道他笑什么。
我有點小興奮。面對第一次如此巨石般的跨學科作業(yè)，我沒有繞道而行，更沒有望而卻步。整理好第二天上學的書包，我給曹剛又打了電話：“我終于‘跨’過來啦！”
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