有人認(rèn)為,《雷雨》和《哈姆雷特》中充滿死亡和癲狂,《紅樓夢(mèng)》則是“繁華落盡皆蒼涼”,這類作品的集中閱讀,會(huì)給孩子帶來(lái)浮沉頹廢的情緒,不利于青少年的健康成長(zhǎng)。
也有人認(rèn)為,偉大的文學(xué)作品往往能透視社會(huì)與人生,給讀者以豐富的審美體驗(yàn),將人提升至崇高的境界,從而有助于人的精神成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課上,老師將組織大家對(duì)此展開討論,請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。
要求:結(jié)合材料,選好角度,明確文體,自擬標(biāo)題,不要套作,不要抄襲,不得泄露個(gè)人信息,不少于800字。
范文:
少年須識(shí)愁滋味
各位同學(xué):
大家好,今天我演講的題目是《少年須識(shí)愁滋味》。
老舍曾說(shuō)“生活是種律動(dòng),須有光有影,有左有右,有晴有雨,滋味就含在這變而不猛的曲折里?!鼻啻洪喿x體驗(yàn)亦然,我們既感慨“浮舟滄海,立馬昆侖”的凌云壯志,我們又品味“天盡頭,何處有香丘”的細(xì)膩柔情, 我們還思索“生存還是毀滅”的靈魂之問(wèn)。人類的情感體驗(yàn)應(yīng)該是多樣而豐富的,若是一味置身朝陽(yáng)烈日,又怎能明金風(fēng)玉露一相逢的人世溫柔,又怎么解春雨秋霜的晶瑩細(xì)致。
“死亡”“頹喪”“荒涼”“孤獨(dú)”是人生不可逃避的話題,沒(méi)有人一輩子是“打雞血”風(fēng)風(fēng)火火走到最后的。吾等青少年人生閱歷尚淺薄,而從書籍中,我們可以穿越千載,展望寰宇,透視生活,直面人性。我們?cè)跁脚试?,在學(xué)海行舟,我們解讀《雷雨》和古希臘美學(xué)的淵源;我們感受《哈姆雷特》中人性覺(jué)醒的靈韻與光輝;我們品味《紅樓夢(mèng)》中傳統(tǒng)美學(xué)與中國(guó)文化的精髓。這些作品中可能多多少少有一些悲觀頹喪的元素,但縱觀人類創(chuàng)作的文藝巨著,沒(méi)有一絲消極情緒的作品又有幾何。若是想在浩如煙海的文學(xué)作品中感悟真味,豈能因噎廢食?
當(dāng)然,有人認(rèn)為對(duì)于這類作品的集中閱讀,可能會(huì)給我們青少年帶來(lái)浮沉頹廢的情緒,這種擔(dān)憂也能理解。如果只是兩三部作品中的略微夾帶的一點(diǎn)悲觀消極情緒,姑妄言之,并沒(méi)有對(duì)我的生活造成什么困擾,在文藝作品的美學(xué)世界中徜徉,反而能帶給我內(nèi)心的平靜與理性,反而能激起我對(duì)于人生以及世界的求索,悲情在浩瀚的思索與感嘆面前著實(shí)如九牛之一毛。當(dāng)然,若真的有青少年沉溺在這種悲傷情緒中,恐怕這也不全是這類文學(xué)作品應(yīng)該“背的鍋”,學(xué)校相關(guān)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該及時(shí)察覺(jué)給予幫助。
稼軒之詞頗令人玩味“少年不識(shí)愁滋味,為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁?!睕](méi)有多樣化的閱讀體驗(yàn),孩子就沒(méi)有全面的思考,寫出來(lái)的文章也只能是識(shí)人牙慧。不通過(guò)閱讀進(jìn)行多樣化的情緒體驗(yàn),孩子的生活是單薄而枯槁的,因?yàn)闆](méi)有類似的感情體驗(yàn),也難以與他人共情,只是酣豢高眠于自己的“情感繭房”,又憑借什么去體察人間百味。其實(shí)閱讀那些哀婉悲戚的文學(xué)作品,又何嘗不是給我們注入思想的疫苗,當(dāng)我們與人生中真正的悲苦與蹭蹬不期而遇的時(shí)候,我相信我們也可以從容面對(duì)。
“堵”不如“疏”。越是不提倡閱讀的作品,青少年越是充滿好奇,與其怕書本中浮沉頹廢的情緒給我們帶來(lái)不良影響,還不如教會(huì)我們正確閱讀這一類偉大作品的方法。讓青少年在品味偉大作品時(shí),既能識(shí)得愁滋味,也能將“愁”內(nèi)化為自己心靈的剛毅。
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