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閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
班級要組織一次主題為“歷史人物縱橫談”的專題討論會，請你寫一篇文章，從《屈原列傳》《蘇武傳》《五代史伶官傳序》三篇課文涉及的主要歷史人物中選擇一位，談談你對他的認識和評價，以及從他身上汲取的精神力量或獲得的經(jīng)驗教訓。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字
解析：
這是一道任務驅動型作文題。
材料提到《屈原列傳》《蘇武傳》《五代史?伶官傳序》三篇課文，涉及對應的三位歷史人物，分別是屈原、蘇武、李存勖。這三人可以分為兩類：屈原和蘇武都堅守自己的理想信念、心系家國、是作者頌揚的對象；李存勖所處的朝代都是先大獲成功，后短期內敗亡，前后對比令人嗟嘆，是作者批評的對象。
針對三人，我們可以從以下角度思考：第一，這是一個怎樣的歷史人物？從哪些歷史事件可以看出？第二，他對于歷史有怎樣的價值、意義或影響？第三，站在今天的角度，我們應該怎樣客觀評價這個人物？第四，有的人終其一生堅持自己的理想信念，有的人能善始卻不能善終，這樣的不同可以帶給我們怎樣的思考？第五，從立身處世的角度看，我們可以從他們身上汲取怎樣的經(jīng)驗或教訓？
寫作結構：第一，定主題，也就是對某個人物的認識，如“想做到舉世皆濁我獨清，需要耐得住寂寞”“論前后一貫之不易——談后唐莊宗李存勖”等；第二，出分論點，從不同的角度加以闡釋，每一個分論點下要概述用以支撐的史料；第三，闡述結論，重申論點。注意：不必面面俱到地評價歷史人物，可以選取其性格的一個方面，抓住幾個典型事例來談；不要籠統(tǒng)地、概念化地理解人物，每一點認識都要有史料的支撐；也不要將人物分為黑白分明的兩個陣營，要客觀公允、一分為二地認識歷史人物。
范文：
窮且益堅，不墜青云之志
親愛的同學們：
大家好！能有這樣一個發(fā)言的機會，我深感榮幸。我想談的是蘇武，一提起蘇武，我的腦海里便不由自主地想起《蘇武牧羊》這首歌：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還。歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聽笳聲入耳慟心酸。”
人生能有幾個“十九年”？蘇武，他硬是將自己活成了華夏兒女心目中的精神豐碑。
是蘇武告訴我，做人要“仰不愧于天，俯不怍于人”。的確，只有頂天地立，方是偉丈夫。單于使衛(wèi)律招降，即使刀劍加頸，蘇武也是毫無懼色；衛(wèi)律又以“賜號稱王，擁眾數(shù)萬，馬畜彌山”引誘他，蘇武以“畔主背親，為降虜于蠻夷”的怒罵相回應。對蘇武而言，富貴豈足道，生死何所畏！“富貴”“生死”猶如“照妖鏡”，映照出小人的貪生畏死，映照出英雄的鐵骨錚錚，更映照出我內心有過的猶豫和彷徨。我曾自私地以為“人是為自己而活著的”，什么“家國情懷”都是別人的事，我就是一個普通人，我的奮斗就是為了給自己和家人創(chuàng)造更好的物質生活，但讀了《蘇武傳》，我真正從內心深處意識到，原來我的想法是那樣自私，情操是何等的卑下。如果當今的年輕人都只想著自己的“小日子”，那么民族的精神命脈將斷絕于我們這一代人身上，我們就是民族的罪人。
還是蘇武，是他讓我明白，人生越是身處逆境，就越應該保持堅定不移的信念。想一想，人生能有幾個十九年？十九年后，我們三十七歲，人處中年，青春已是過往；再過十九年，我們就五十七了，已是花甲之年，青春更是只能在夢里追尋。蘇武大好的“十九年”被困于北天雪地的北海，這是怎樣的一個悲?。康珗允亓讼聛?。“始以強壯出，及還，須發(fā)盡白”，《蘇武傳》里短短的十一個字浸透著無窮無盡的辛酸悲苦。什么是逆境？我那些自以為是的“逆境”與蘇武的逆境相比，實在令我感到羞愧，真是“少年不識愁滋味”。那么一點學習和生活上的挫折，都能讓我意志動搖，先不奢談為中華民族的偉大復興的事業(yè)而奮斗，就談改變自己的生活處境，也是癡人說夢。沒有堅定不移的信念，何事可成？在充滿荊棘的人生道路上，惟有信念和堅忍才能開辟出康莊大道。
走近蘇武，感受到他偉大的靈魂和崇高的精神，是我的人生之幸。我將以蘇武的精神力量鼓舞自己前進，并以此與大家共勉！
謝謝大家，我的發(fā)言完畢！
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